Un nuevo entorno en la educación médica en tiempos pos-COVID-19

EDUMECENTRO 2022;14:e1674

COMUNICACIÓN

 

Un nuevo entorno en la educación médica en tiempos pos-COVID-19

A new environment in medical education in post-COVID-19 times

 

Ileana García López1* https://orcid.org/0000-0003-3300-1803
Lázaro Roque Pérez1 https://orcid.org/0000-0002-5944-6694
Noemy La Rosa Hernández1 https://orcid.org/0000-0003-3106-3269
Nubia Blanco Barbeito1 https://orcid.org/0000-0002-0359-9157

 

1 Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara. Facultad de Ciencias Médicas de Sagua la Grande. Villa Clara. Cuba.

 

*Autor para correspondencia. Correo electrónico: ileanagl@infomed.sld.cu

 

 

RESUMEN

La aplicación de las medidas de distanciamiento social durante la pandemia COVID-19 produjo la suspensión de la educación médica presencial, e impuso su continuidad en la modalidad de educación a distancia. Inevitablemente esto conllevó debate e incertidumbre sobre las mejores acciones a seguir para evitar impactos negativos en la formación del futuro profesional de la salud. En el presente artículo los autores se proponen compartir con la comunidad científica algunas consideraciones que se deben poner en práctica en la educación médica para enfrentar los retos que supone la etapa pos-COVID-19.

DeCS: infecciones por coronavirus;educación a distancia, educación médica.

ABSTRACT

The application of social distancing measures during the COVID-19 pandemic led to the suspension of face-to-face medical education, and imposed its continuity in the distance learning modality. Inevitably this led to a debate and uncertainty about the best actions to follow to avoid negative impacts on the training of future health professionals. In this article, the authors propose to share with the scientific community some consideraciones that should be put into practice in medical education to face the challenges posed by the post-COVID-19 stage.

MeSH: coronavirus infections; education, distance; education, medical

 

 

Recibido: 17/07/2020 
Aprobado: 04/11/2021

 

 

La pandemia COVID-19 tomó a todos por sorpresa. Nadie pudo prever con suficiente anticipación la magnitud de la enfermedad y menos, las consecuencias económicas, políticas, sociales y educativas que tendría; en este último caso, la enseñanza universitaria no se encontraba preparada para su enfrentamiento.

En Cuba, como en otros países del mundo, la aplicación de las medidas de distanciamiento social produjo la suspensión de la educación médica presencial e impuso su continuidad en la modalidad de educación a distancia, con la incorporación de los estudiantes a la pesquisa activa de sintomáticos respiratorios como actividad primordial para enfrentar la COVID-19 en la nación.(1,2) Sin embargo, esta desvinculación a las acostumbradas actividades docentes presenciales conllevó a un debate y una incertidumbre sobre las mejores acciones a seguir para evitar un impacto negativo a largo plazo en la formación del futuro profesional.

En este sentido, García-Peñalvo(3) propone varios retos a los que deberá enfrentarse el sistema universitario tras esta primera oleada de la pandemia, a corto, medio y largo plazo, los cuales se corresponden perfectamente con la educación médica, según él: a corto plazo, cerrar el actual curso académico con los parches que de forma sobrevenida se han aplicado, tanto para impartir las clases como para evaluar. Si bien no habrán sido los más adecuados desde el punto de vista de su diseño educativo, hay que poner en valor que se ha dado una respuesta en un tiempo récord; en el medio plazo, en el curso 2020-2021 no se volverá a la normalidad a la que se estaba acostumbrado antes del confinamiento. Habrá que aprender a convivir con este virus. A las situaciones de adaptación de las aulas físicas habrá que añadir un rediseño de la docencia con la incorporación de escenarios de virtualidad, bien como complemento a las medidas adoptadas o de nuevos estados de confinamiento en el peor de los casos; en el largo plazo, toda crisis tiene su efecto positivo. En este caso, la COVID-19 ha supuesto un acelerador imprevisto para la transformación digital de la docencia universitaria.

La educación médica precisa poner en práctica estrategias que le permitan enfrentar los retos que supone la etapa pos-COVID-19, sin renunciar a su objetivo fundamental: egresar profesionales de la salud humanistas y con una calidad a tono con las necesidades de la sociedad.

Durante esta etapa, es preciso fortalecer el trabajo con los cuatro elementos clave de aprendizaje que la Unesco propone para la educación en el siglo XXI: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.(4) Todos deben aprender a conocer en este nuevo escenario, o sea, cumplir el objetivo de llegar a comprender y poder descubrir o crear nuevos conocimientos, pese a los retos impuestos por la pandemia y los profesores deben garantizarlo, pues, ante este futuro incierto, la función educativa debe continuar. Se deberá recurrir aún más a las oportunidades que brindan las tecnologías de la información y las comunicaciones, sobre todo, las aplicaciones multimedia que incluyen videos para apoyar el desarrollo de habilidades, tanto clínicas como preclínicas.

Indiscutiblemente, el empleo de la tecnología ha ganado un gran protagonismo en el contexto de la pandemia, hasta llegar a plantear la reflexión: ¿es imprescindible el entorno clínico para la enseñanza de la Medicina o se puede sustituir por una realidad virtual?(5) Ante esta interrogante, los autores consideran que en Cuba aún no existe una infraestructura tecnológica suficiente para pensar en ello, por lo que la educación médica cubana, a pesar de los reajustes docentes, nunca debe prescindir de la educación en el trabajo como vía para contribuir a la formación de las habilidades y hábitos prácticos que caracterizan las actividades profesionales, así como tampoco de las acciones de vigilancia epidemiológica que desde un tiempo atrás los estudiantes vienen realizando para identificar a pacientes con signos y/o síntomas prodrómicos de enfermedades como el dengue, zika, chikungunya y fiebre amarilla. Estas actividades contribuyen a desarrollar la vocación de servicio,(6) a su vez se verán enriquecidas por las experiencias de la actual labor de pesquisa activa que desarrollan los estudiantes, que no solo tiene un impacto positivo en ellos, sino también en la sociedad.Estos son elementos que deben intencionar los docentes para que los educandos no dejen de aprender a hacer en el nuevo contexto.

Es importante señalar también que en esta etapa pensar en el currículo oficial es excesivo. No se hablará a partir de ahora de una pedagogía convencional;(5) en tiempo pos-COVID-19 se requerirá una pedagogía reflexiva y solidaria. En este sentido, tienen ventajas en el currículum de las ciencias médicas, las ciencias sociales, dígase la historia y la filosofía, las cuales podrían ayudar en gran medida a flexibilizar el currículo base. Estas disciplinas, dado su contenido, pueden emplear lo acontecido durante la pandemia desde el punto de vista social, para facilitar sus clases sin perder la esencia de cada uno de los programas, algo a lo que nunca se puede renunciar, pues son las que llevan al alumno los conocimientos que les permiten comprender y evaluar la importancia del sistema social y del desarrollo económico social en el mantenimiento de la salud y la prevención de las enfermedades, de ahí su importancia para que los estudiantes aprendan a convivir como profesionales de la salud.

Otro elemento a tener en cuenta es que la situación generada es altamente emocional y resultará difícil que una propuesta educativa en lo adelante tenga éxito si no sintoniza con las emociones y la situación vivida por cada uno de los alumnos.

Las clases a partir de ahora deben propiciar un cambio más humanizado en la formación del profesional para que responda a necesidades no solo económico-sociales, sino que a su vez sea capaz de enfrentar con empatía los retos que se les presentan en la cotidianidad; en fin, que se logre que los estudiantes aprendan a ser.

En este nuevo panorama, una vez que se retomen las aulas, la voz del docente debe ser el faro de la esperanza que tanto anhela la sociedad, donde flexibilidad, responsabilidad, empatía y solidaridad debieran ser las palabras de orden.(5,6)

Como otras veces en la vida, una tragedia ha sido una oportunidad para cambiar las cosas, para generalizar soluciones alternativas; en este caso, para mejorar la educación médica.

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1.Negrin Caceres Y, Cárdenas Monzón L. Una mirada sobre la educación a distancia como opción en tiempos de pandemia. EDUMECENTRO [Internet]. 2020 [citado 11/07/2020];12(3):[aprox. 4 p.]. Disponible en: http://www.revedumecentro.sld.cu/index.php/edumc/article/view/1634 /html_603

2.Proenza Fernández L, Gallardo Sánchez Y, Figueredo Remón RJ. Caracterización del comportamiento académico en estudiantes de Medicina frente a la pesquisa de la COVID-19. Multimed [Internet]. 2020 [citado 08/07/2020];24(3):[aprox. 6 p.]. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1028-48182020000300599

3.García-Peñalvo FJ. El sistema universitario ante la COVID-19: Corto, medio y largo plazo. [Internet]. España: Universidad de Salamanca; 2020. Disponible en: https://repositorio.grial.eu/bitstream/grial/2008/1/El%20sistema%20universitario%20ante%20la%20COVID.pdf

4.Moreno C. La construcción del conocimiento: un nuevo enfoque de la educación actual. Sophia: Colección de Filosofía de la Educación [Internet]. 2012 [citado 08/07/2020];13:[aprox. 16 p.]. Disponible en: https://sophia.ups.edu.ec/index.php/sophia/article/view/13.2012.10

5.Núñez-Cortés JM. Educación médica durante la crisis por Covid-19. Educ Med [Internet]. 2020 [citado 08/07/2020];21(3):[aprox. 1 p.]. Disponible en: https://www.elsevier.es/es-revista-educacion-medica-71-articulo-educacion-medica-durante-crisis-por-S1575181320300656

6.Cayo-Rojas CF, Miranda-Dávila AS. La empatía en la educación médica: una oportunidad después de la crisis por COVID -19. Rev Haban Cienc Med [Internet]. 2020 [citado 09/07/2020];19(Supl.1):[aprox. 1 p.]. Disponible en: http://www.revhabanera.sld.cu/index.php/rhab/article/view/3319

 

 

Declaración de intereses

Los autores declaran no tener conflicto de intereses.

 

 

Contribución de los autores

Diseño y metodología del artículo: Ileana García López y Lázaro Roque Pérez
Revisión bibliográfica: Ileana García López, Lázaro Roque Pérez, Noemy La Rosa Hernández y Nubia Blanco Barbeito
Confección y revisión del informe final: Ileana García López, Lázaro Roque Pérez, Noemy La Rosa Hernández y Nubia Blanco Barbeito

 

 

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